珠心算和手脑算教学的弊端分析珠心算和手脑算的基本原理：
第一步——将数转化为珠或者动作。
第二步：数和数的相互关系成为珠和珠的关系、动作和动作的关系并得出珠的结果或动作的结果。
第三步：将珠和珠、动作和动作的关系的结果转化成最后的得数。
幼儿的思维是由动作思维、形象思维向抽象思维发展的。幼儿学数学的启蒙过程，是从动作、从感性认知开始，逐渐理解各种物品以及相互关系，并形成表象储存在头脑里，最后将表象中的数概念或者数学原理抽取并表达出来。
数学的启蒙，是幼儿从形象思维向抽象思维发展的重要阶段，在这一阶段，教师和家长引导教育的目标，是要帮助幼儿建立良好、正确的数理逻辑概念，这包括：认知能力、分类能力、比较能力、排序能力、点数能力、数与量的对应等等。
而借助形象和动作表征的珠心算和手脑算，对幼儿来说，是思维的退化或者倒置，与科学的数学启蒙背道而驰，不利于孩子真正理解数概念。
孩子之所以短期表现出高计算能力，正是由于手脑算将思维停滞在动作思维阶段、珠心算固化了形象思维，学得是快，但是对未来的发展不利。有的幼儿用珠心算做大数字加减的时候很快，但是做简单的2+3=？却要用手辅助，就是最好的证明。
逻辑是数学思维的基础，提前获得的“计算能力”，会让孩子无法获得牢固的逻辑思考的基础。在现实中，很多孩子会“算数”，但不理解数学就是这个道理。
家长的体会：珠心算影响了原来的计算和思维方式我儿子正在经受珠心算的折磨！我们认为孩子应该自由发展，因此没有过早地教他加减法。但没想到他们从中班开始就要求必须学珠心算。
天啊！他连加减法概念都没有建立，居然要学什么“要加三，退五去二进一”！儿子原来很喜欢上幼儿园，现在一学珠心算，连厌学情绪都出来了。――陶陶妈斯妤4岁左右对10以内的加法口算算得很好，但对于减法就一直不理解。她4岁半开始学珠心算,是由指算到珠算，再过渡到心算的一个教学过程。
前两个月，有很多有趣的手指游戏、童谣，孩子很有兴趣，而且对减法很快就开窍了。孩子5岁左右时，我开始郁闷，因为斯妤把学珠心算之前自己对加法的那种理解和计算方法彻底丢掉了，就连算算3+5也要用手指比划一下。
现在我让斯妤完全停了珠心算课，她才又回到原来的计算和思维方式，不再惦记心里的那个算盘了。——斯妤妈我觉得珠心算那种让孩子在心里构想出一个算盘的训练方法，可能对提高孩子的注意力、记忆力有一定帮助，但是不利于孩子思维能力和逻辑推理能力的发展。那种枯燥的学习对孩子创新能力发展也有影响。
那么，应该怎么让孩子学好数学？
1、提供丰富的实物材料让孩子操作，体验数与量的关系。
2、利用生活环境、器具，和孩子玩“数学和逻辑”游戏，比如把班级的小朋友按不同的方法分类，比如找出房间中红色物体，比较大小，比较高矮，比较高低；比如；让孩子参与点数任何急功近利的教育都必有缺陷，因为教育没有速成。数学的启蒙教育自有规律，家长在孩子学习内容和进度上，一定要有平稳的心态，按照科学的进度和方法进行。
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