当自闭症儿童进入学龄阶段，很多家长就开始盘算来年孩子是否去正常学校适应一下，看看孩子能否适应正常学校的环境。
虽然自闭症孩子具有社会性发展障碍，但是他们也是可以社会化的。现有的成功个案，让我们看到了这样一个规律：
自闭症人的社会化道路比常人曲折，且过程漫长，绝大多数自闭症人最终的社会化程度不及正常人。但是，他们确实具有一定的社会化潜能。
为什么家长都竭力让孩子就读普校，普校对于自闭症孩子来说意味着什么？入读普校，在哪些方面有利于自闭症孩子康复？
01
就读的压力，增强了自闭症孩子
与社会环境相互作用的力度
后天教育是让这种潜能充分发挥出来的必要条件。那么，在哪里接受教育，什么样的教育能够最大程度地开发自闭症孩子的社会化潜能呢?选择在普通学校就读，对一部分自闭症孩子来说，是最适合他们社会功能康复的环境。
在普通学校里，虽然孩子、老师、家长都觉得紧张并有压力，但是，潜能正是在适度的压力下被挖掘出来的。
普通学校的各种要求都要高于自闭症学生本人的能力，一旦进入普通学校，自闭症孩子就会表现出与环境要求之间的差距。
最突出、最普遍的有三个问题：不同程度的交往障碍、学业困难、情绪和行为困扰。
显然，在学校里，对于孩子的问题，家长、老师都不会等闲视之，要跟上班级，就必须要下工夫改善孩子，就必须要努力提高孩子的社会功能。
与不在普通学校就读的孩子比较，在普通学校就读的自闭症孩子，家长体验着更多的焦虑感、紧迫感和危机感。
一方面它们会转化成帮助孩子成长的强大动力；当然，另一方面，这种强大的外在拉力和推力运用不当的话，也会造成家长和孩子的沮丧与挫折。
但也往往正是从这种困境中历尽磨难、艰难跋涉之后走出来的自闭症孩子，他们的社会性会显著高于在特殊学校中接受康复教育的自闭症孩子。
02
结构化的学校生活
强制性地缩小了孩子的自闭时空
自闭症孩子在社会性发展上表现出了极端的被动性，他们一般没有兴趣、爱好，不会主动求知，在外界没有强制性要求的时候，他们会自然而然地进入自闭状态，自我刺激、自我沉迷而不能自拔，比如长时间刻板地摆弄某种物品。
在普通学校就读，孩子要适应学校的每日生活，每天要早出晚归，按照课程表上课，完成作业，不管孩子能否做到在学校的有效学习。但是，就读强制自闭症孩子适应这样一种结构化的生活，本身要占有他们用来孤独、自闭的时间。
在学校里，孩子即便只是被动地、间断性地感受着外界的信息刺激，也可以一定程度地迫使他们走出自我沉迷。
长此以往，孩子对学校生活的适应性也就得到了不同程度的提高，日益远离孤独。
一个自闭症孩子的父亲看着天天上学忙忙碌碌的孩子，深有感触，他说：“自从上学，一天到晚事情很多，直到半夜功课都还没有做完，她现在没时间孤独。”
在对自闭症儿童各种康复环境的比较中发现，其他环境的强制性远没有在普通学校就读明显。越是具有随意性的环境，家长和孩子的妥协越会经常发生。
妥协，就是家长对自闭症的让步；让步，就等于使孩子有许多处于自闭状态的时空。
上学将家长和孩子推向了一种带有强制色彩的生活，适度的外在强制，结构化的学校生活，充实了自闭症孩子散漫而空洞的意识，有利于矫正自闭症孩子严重的自我迷失的缺陷。
从而有效地打破孩子的自闭状态，就能显著地减少孩子的自闭时间和空间。
03
学校集体生活是自闭症孩子
学习社会规则的最佳途径
比较自闭症孩子的各个生活领域，学校集体生活中的规则性最鲜明、最强烈，学校生活的结构化特点也最突出。
自闭症孩子缺乏规则意识，经过学校规则日积月累的磨炼，很多自闭症孩子能够从开始时的上课坐不住，到逐渐成为一个注意力、行为规范基本正常的学生。可以说，学校生活是自闭症孩子学习社会规则的最佳途径。
某种意义上，可以把班级看成一个小社会，在这里学习接受班级集体规范，成为孩子学习接受更加复杂的社会规范、融入社会的起点和基础。
如果在学校里遵守规则的能力没有建立起来，很难想象在学校的围墙以外，自闭症孩子能够有很好的社会规范的理解和执行能力。
同样，自闭症孩子在校园内形成的规则意识和自我控制、遵守规则的能力，会迁移到学校以外的社会场所中去。一般经过学校生活长期规范过的自闭症孩子，会长久地保持遵守社会规范的习惯。
自闭症孩子严重缺乏主动性和自觉性，上学如同让他们搭乘一列方向明确、动力十足的火车，虽然被动，但是依靠外界强大的牵引力，能够给他们的生活以确定的方向和充实的内容，每一天、甚至每一时，他们都在执行确定的指令，完成确定的任务。
学校生活模式促使自闭症孩子逐渐学会做事情的目的性、计划性、连贯性，促进了他们执行能力的提高。
04
上学有利于自闭症孩子
发展社会模仿，学习人际交往
自闭症孩子在普通学校就读，将特殊教育寓于普通教育当中，这是“社会融合教育”的形式之一，也是最有利于自闭症儿童社会性康复的教育方式。
自闭症普遍存在社会功能障碍，其社会功能康复不同于其他任何功能残障的康复，它最需要的是正常人际交往环境的支持，这一点极其特殊。
人际交往是在人际关系中学会的。在学校，老师和同学之间、同学和同学之间，形成了不同于家庭中的人际关系，孩子置身于同学、师生之间，有了学生的角色规范和角色行为，这是家庭学院关系等其他范畴的人际关系不能替代的。
人际关系是立体化、全方位的，孩子对人际关系的感知和体验也应该是立体化、全方位的。
上学，让孩子感知和理解老师和妈妈有什么不同，同学和自己家的、亲属家的兄弟姐妹有什么不同，从多角度、多层面上让他们学习认知各种人际关系，缺少任何一个领域的人际交往学习，孩子的社会交往功能都是残缺不全的。
与学校同龄伙伴的交往，绝对不是仅仅限于“在一起玩”，大多数自闭症孩子可能一直都不能学会与同龄伙伴建立情感交流。
但是在学校里，学会向同学借用铅笔，学会问同学一道数学题的答案，都是在学习交往；学会远离喜欢挑衅的同学，学会遇到欺负时向老师告状，学会向妈妈转述学校里发生的事情，也是在学习交往。
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05
家长如何做好
孩子进入普校前的准备呢？
经调研发现，那些能够顺利升学的孩子，家长都十分重视培养孩子的隐性能力。
在孩子入学前，家长训练得越好，孩子的能力就越好，入学后障碍就会越少，孩子才能很好地融入进去。
我们给孩子的干预，一定要持续、密度要大，短期之内快速能够见效且长期能够维持。
尤其在孩子的入学前阶段，干预的力度、密度、强度以及干预的形式，都会直接影响到孩子是否能够快速进入到小学一年级，以及形成良好的适应性。
