特别是我发现她的夸奖是渐进的，在逐步要求你，让你蹦一下能够够到。渐渐地让你离她的目标越来越近。如果你做不好，她还会让你换个做法。
仲文在以后的教学中，也自觉不自觉地用着妈妈的方法，有的放失、适度地夸孩子们成了她最好用的激励办法。
班里有一个孩子叫刘通，刚进班里时很淘气，学习不用心。分进仲文的班后，在第一次考试前，仲文对这个孩子说：“你只要用心，成绩靠近我对你的要求就行。”孩子点头。结果考试成绩出来，进步一大截子，仲文马上面对全班同学表扬他。
以后又找机会一次次鼓励这孩子。过一段时间，孩子妈妈给仲文打电话说：“董老师，您用了什么办法？这孩子变了，不玩了，学疯了，每天就在看书。”后来，刘通考上了清华大学。还有一个学生刚进仲文的班时，学习成绩在班里排最后。
文开始注意他，讲课时只要他有反映马上就叫他回答问题，答对了就表扬他，这样逐步追赶，一年后，这个孩子能考80多分。几年后这孩子如愿考上了大学。还有一个学生理科成绩差，家长托人调到仲文的班。仲文注意到，这个学生理科成绩虽然不好，但语文老师却在夸他。
就因为数学成绩不好，这个学生总躲着仲文。后来，正赶上学校让仲文在全校组织一个安全主题班会，仲文提议让这个学生主持班会并做朗诵。结果是这孩子的朗诵抑扬顿挫，声音好极了。
下来后，仲文骑单车下班路上看到了这个学生，就下车和这个孩子一路走一路聊，说：“哎呀，太好了！没想到你朗诵得这么好，你语文学得比我当年好。我当初语文考90都很难。”这孩子听到老师这么夸他，感动地说：“董老师，您放心，今后即使我语文考最后，数学也要考第一。”后来，这个学生参加中考，数学总分120分，他考了199分。”
多少年过去了，就这样夸着夸着，妈妈的做法在家里形成的“潜规则”，让仲文在自己的工作和生活中被沿用和完善着，形成了被别人认为的“秘密武器”，并且帮助她在探索中学生潜质和能力教育中顺风顺水，获得家长和学生的信任。
许多家长说，孩子到了董老师的班，课业负担很轻，学习成绩很好，学生的自学能力很强，学习习惯很好，根本不要家长再去多操心了。大概这也就是学生家长争相把孩子送到董老师班的原因。
